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    十多年的农村中小学布局调整取得了一定的预期效果，也由于各方面的原因造成了诸多后果。伴随着大规模的撤点并校，广大农村地区告别了“村村有学校”的历史，很多地方甚至出现了只剩下一座乡镇中**校的局面。农村学校作为农村地区为数不多甚至是专享的文化中心，农村学校的撤离意味着农村地区文化高地的陷落。在建设新农村的时代背景下，探索农村文化建设的新路径成为当务之急。本书重点分析学校被撤并后地区的农村文化现状，通过调查和访谈，笔者认为学校布局调整对农村文化建设产生了不容忽视的影响，主要表现在乡村文化的主体——乡村少年的不在场，乡村文化的引领者——乡村教师的逃离，乡村文化生活的失范以及乡村传统人际关系的疏离等方面。学校的离场使得农村文化建设面临着严峻的挑战，为此应当适当保留和恢复偏远地区的小学校或教学点，建立学校-社区文化共同体，形成农村文化内生机制，重建乡村教师的公共性，开发乡土课程以及提高闲暇质量，塑造新型农民等策略。本文提出了化解农村文化危机的思路，以期为学校布局调整后农村文化建设提供一定的参考和借鉴。

    蔡应妹，女，1966年08月，现就职于浙江师范大学，职称：副教授。研究领域：思想政治教育、社会工作。发表论文5篇，其中《农村道德文化建设的现实价值与路径选择》一文获2007年度浙江省社会学学会年会很好论文一等奖。支持课题6个，如灾害救援社会工作人才队伍建设的研究 民政部2009年度社会工作与志愿服务课题（20085—20095），城镇化与农民思想道德建设研究 浙江省教育厅课题（2007、12—2009、12）等。

    绪论
一 问题的提出与研究意义
（一）问题的提出
（二）研究意义
二 文献述评
（一）关于农村学校布局调整的研究
（二）关于学校布局调整对农村文化影响的研究
（三）关于学校撤并后的农村文化建设研究
三 研究设计
（一）研究内容
（二）核心概念界定
（三）研究思路与方法
（四）基本观点
（五）研究样本与调查对象
四 研究过程
（一）文献收集与研究阶段
（二）初步考察调研阶段
（三）调查方案的设计、定型阶段
（四）正式调查阶段
（五）材料的整理分析与补充阶段
（六）研究成果的撰写阶段
章 农村学校之于农村文化的价值
一 农村教育与社会变迁
（一）教育与社会变迁
（二）农村教育与农村社会变迁
二 农村教育与农村文化发展
（一）教育本质的文化性
（二）农村教育与农村文化的相互滋养
三 农村学校对于农村的社会文化意义
（一）文化传承的载体意义
（二）文明象征的符号意义
（三）社会成员的凝聚意义
（四）精神寄托的生活意义
第二章 中国农村学校与农村文化建设的变迁
一 农村学校的历史变迁
（一）中国古代农村学校的演进
（二）中国近现代农村学校的转折与发展
（三）新中国农村学校的发展与普及
（四）21世纪我国的农村学校布局调整
二 中国农村文化流变及其建设
（一）我国农村文化流变的特点
（二）我国农村文化建设历程
（三）我国农村文化建设的现状
三 农村学校变迁与农村文化建设的错轨
（一）农村文化建设的主体与基础
（二）农村学校的撤离加速农村文化的枯萎
第三章 失去了学校的农村文化生态
一 农村文化载体流失
（一）农村文化和农村文化载体
（二）农村文化公共空间缩减
二 农村文化主体的缺场
（一）教师从农村社会中的离场
（二）学生从农村社会中的缺场
（三）村民在乡村文化建设中的“缺席”
三 农村文化象征的消退
（一）农村文化符号象征功能的隐退
（二）乡村文明面临新挑战
四 农村文化结构散解
（一）“学校文化+乡村文化”的农村文化结构
（二）“学校文化+乡村文化”农村文化结构的散解
第四章 远离了乡村的农村学校
一 围墙中的文化孤岛
（一）空间上的隔离
（二）心理上的隔膜
（三）文化上的裂痕
二 他者化的乡村教育
（一）农村教育场域中的他者性
（二）中国乡村教育他者性产生的背景
（三）中国乡村教育的他者性困境
（四）农村学校教育本质上是“去农化”教育
三 失却公共性的农村教师
（一）教师角色的双重性质
（二）乡村教师公共性缺失的发生机制
（三）乡村教师公共性缺失的具体样态
（四）农村教师缺位于自身的文化责任
第五章 失去了学校的农村文化重建
一 唤醒村民文化自觉
（一）加强文化教育和宣传，触动村民文化自觉意识
（二）树立科学文化理念，培养村民文化主体意识
（三）重构乡村伦理规范，提高村民道德文化意识
（四）促进村民的文化行动，激发村民文化行为意识
二 增强村民文化自信
（一）认识文化自信的意义
（二）提升村民文化自信心
三 构筑农村文化场域
（一）加大农村文化投入，保障文化资源供给
（二）建立多元投入机制，拓展文化输入渠道
（三）加强农村文化空间建设，丰富村民精神文化生活
（四）建立“乡村-学校”联动机制，扩大农村文化场域
四 寻求农村文化内生
（一）提高村民文化素质，增强文化内生力量
（二）培养本土文化人才，充实农村文化主体
（三）挖掘乡村文化资源，发展民间传统文化
（四）传承与创生并举，促进现代文化与传统文化融合
第六章 农村学校的文化突围
一 重塑“校-村”文化共同体
（一）将学校重建成为农村文化中心
（二）发挥农村学校的社会服务功能
（三）探索有效的家校文化联动机制
二 重建农村教师的公共性
（一）重建农村教师作为基层治理主体的公共角色
（二）重建农村教师作为社群道德支点的公共角色
（三）重建农村教师作为文化传承枢纽的公共角色
三 构建“适农”的农村教育
（一）农村教育价值选择的重新定位
（二）坚持消除城乡壁垒的办学方向
（三）乡村教育培养目标的多元化
四 开发地方乡土课程资源
（一）乡村文化内化于农村教育的基本原则
（二）注重乡土文化的开发提炼
（三）纳乡土文化于学校教育系统
附录一 农村学校布局调整对农村文化建设的影响调查（乡友卷？学校被撤并村）
附录二 农村学校布局调整对农村文化建设的影响调查（乡友卷？合并学校所在村）
附录三 农村学校布局调整对农村文化建设的影响调查（教师卷）
附录四 “农村学校布局调整对农村文化建设的影响”访谈提纲
参考文献
后记