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    作为心理咨询评估领域中颇受欢迎的教材，本书如今已更新至第 9 版，书中包含了 17 个与心理评估相关的重要主题，包括什么是心理评估，心理评估的伦理和法律议题，多元群体的评估议题，心理评估信息的获取方法和来源，信度、效度等与统计学相关的概念，智力和一般能力评估，成就评估，能力倾向评估，职业生涯和就业评估，人格评估和教育评估等内容。本书每章内容均由一系列学习目标引出，并围绕该目标深入浅出地讲解各章对应的内容。为了便于读者更好地理解本书内容，并将其应用于临床工作中，本书设置了“总结”“问题讨论”“建议活动” 等内容。另外，与之前的版本相比，本书在各个章节中展示了被广泛使用的评估工具信息和示例，以帮助读者熟悉常见的心理测评量表。本书适合高校与相关研究机构的心理学研究者与实践者使用，也适合所有对心理评估感兴趣的读者阅读、参考。

    卡尔·J. 谢珀里斯（Carl J. Sheperis）
博士，得克萨斯农工大学教育与人类发展学院院长。曾担任美国国家咨询师注册顾问委员会（NBCC）的主席。他还是心理咨询评估与研究协会（AARC）的前任主席，也是《心理咨询与发展杂志》的副主编。他曾任美国心理咨询协会（ACA）研究与知识委员会主席，并担任《心理咨询研究与实践杂志》的编辑。
除了本书外，谢珀里斯博士还出版了以下著作：《心理咨询研究：定量，定性和混合方法》《临床心理健康咨询：应用实践的基础》《诊断和治疗儿童和青少年》和《和平列车》。他还在各种学术期刊中发表过多篇文章。

罗伯特·J. 德拉蒙德（Robert J.Drummond）
博士，北佛罗里达大学咨询心理学专业退休教授，曾在该校任职20年。他专攻教育和心理测验、职业发展、评估模型、教育研究、人格理论和测量，是心理评估领域的先驱。

卡琳·黛勒·琼斯（Karyn Dayle Jones）
博士，中佛罗里达大学咨询师教育专业的副教授。她在心理咨询行业有超过20年的经验。她的主要研究领域是评估和诊断。她是人本主义心理咨询协会的前任主席，也是美国国家认证心理咨询师。

    第一章评估概述/1

学习目标/1

什么是评估/2

评估目的/3

多种方法和多种来源/5

评估过程/7

评估的胜任力要求/9

历史观点/11

评估与科技/16

基于计算机的评估/16

基于互联网的评估/17

评估中的争议议题/18

总结/18

问题讨论/19

建议活动/19

第二章评估中的伦理和法律议题/20

学习目标/20

专业标准和伦理准则/20

美国心理咨询协会的《伦理准则》/21

美国教育研究协会、美国心理学会和美国国家教育测量委员会的《教育与心理测验标准》/24

美国学校咨询师协会的《学校咨询师伦理标准》/25

美国心理学会的《心理学家伦理原则和行为准则》/25

心理咨询评估协会的《标准化测验使用者的责任》（第三版）/25

美国测验实践联合委员会的《教育公平测验实施准则》/26

美国国家教育测量委员会的《教育测量的专业责任准则》/26

评估中的伦理议题/27

专业培训和胜任力/27

来访者福祉议题/28

测验使用者资格/28

评估中的法律议题/31

法规和条例/31

司法判决/35

总结/37

问题讨论/37

建议活动/37

第三章多元群体的评估议题/39

学习目标/39

多元文化评估/40

心理咨询评估中的特权与边缘化/40

测量偏差/40

评估中的多元文化视角/43

文化适应/44

策略/45

对使用不同语言个体的评估/46

对残疾人士的评估/47

对视觉障碍患者的评估/49

对听觉障碍患者的评估/49

对智力障碍患者的评估/50

对神经心理障碍患者的评估/52

对交流障碍患者的评估/52

对残疾儿童的评估/53

多元群体的评估标准/55

总结/56

问题讨论/56

建议活动/56

第四章评估信息的获取方法和来源/57

学习目标/57

评估方法和来源/57

正式与非正式评估工具和策略/58

初始访谈/60

访谈的结构化程度/60

访谈指南/62

测验/63

测验类别/65

观察/69

正式观察和非正式观察/70

直接观察和间接观察/71

自然环境和人为环境/71

无干扰式观察和参与式观察/71

记录观察内容的方法/72

自我监测/77

间接来源/77

总结/78

问题讨论/78

建议活动/79

第五章统计学概念/80

学习目标/80

评估的统计学概念/80

测量尺度/81

名目尺度/82

顺序尺度/82

等距尺度/83

等比尺度/83

描述分数/83

频数分布/85

集中量数/89

差异量数/91

正态曲线/94

关系量数/95

总结/101

问题讨论/101

建议活动/101

第六章理解评估分数/102

学习目标/102

评估分数/102

标准参照分数/103

常模参照分数/104

常模团体/105

常模参照分数的类型/107

标准分数/109

年级当量与年龄当量/115

定性评估/116

表格及剖析图/118

是用标准参照法还是用常模参照法，或

两者兼而有之/118

总结/120

问题讨论/121

建议活动/121

第七章信度/准确度/122

学习目标/122

信度/123

测量误差/124

测量误差的来源/124

评估信度/准确度的方法/126

重测法/128

复本法/129

内部一致性信度/130

评分者间信度/131

选择一个信度系数/132

评估信度系数/132

测量的标准误差/133

置信区间/135

提高信度/准确度/135

总结/137

问题讨论/137

活动建议/138

第八章效度/139

学习目标/139

效度的本质/139

重温构念/141

威胁效度的因素/142

效度和信度/准确度/142

效度证据的来源/143

测验内容循证/143

内部结构循证/145

与其他变量关系循证/146

测验结果循证/151

反应过程循证/152

总结/152

问题讨论/153

建议活动/153

第九章选择、施测、计分和解释评估结果/155

学习目标/155

选择评估工具和策略/155

辨识所需信息的类型/156

辨识可用信息/156

确定获取信息的方法/157

搜索评估资源/158

考虑文化和多样性因素/162

评价并选择一个评估工具或策略/162

施测/168

施测前/169

施测中/170

施测后/172

对评估工具计分/172

对表现评估进行计分/173

计分误差/174

评估工具的计分标准/174

解释评估结果/175

总结/176

问题讨论/176

建议活动/177

第十章智力和一般能力评估/178

学习目标/178

定义智力/178

智力理论/181

斯皮尔曼的二因素理论/181

弗农的智力层次模型/182

卡罗尔的智力三层次模型/182

卡特尔–霍恩–卡罗尔的三阶层模型/183

瑟斯通的多因素理论/184

卡特尔–霍恩的流体智力与晶体智力理论/186

吉尔福德的三层智力结构模型/186

皮亚杰的认知发展理论/187

鲁利亚的模型/188

斯滕伯格的三元智力理论/188

加德纳的多元智力理论/188

计划–注意–同时性–继时性认知加工理论/189

特曼的研究/189

智力测验/190

能力、智力、成就和能力倾向/192

个体智力测验/193

团体智力测验/203

专门测验/205

访谈及观察/207

智力评估中的议题/207

总结/209

问题讨论/209

建议活动/209

第十一章成就评估/210

学习目标/210

评估成就/210

标准化成就测验/211

成套成就测验/213

个人成就测验/217

诊断性测验/221

科目领域的测验/224

成人成就测验/225

其他成就评估工具/225

标准参照测验和大力度优惠水平技能测验/225

美国各州成就测验/226

美国国家教育进展评估/227

课程本位评估与课程本位测量/228

表现评估/228

档案袋评估/229

影响学生成就的因素/229

学情分析/235

总结/237

问题讨论/237

建议活动/237

第十二章能力倾向评估/239

学习目标/239

能力倾向测验/239

多元能力倾向成套测验/240

专业能力倾向测验/246

入学测验/251

准备测验/255

身心障碍成人的能力倾向评估/256

总结/257

问题讨论/257

建议活动/257

第十三章职业生涯和就业评估/259

学习目标/259

职业生涯评估/259

兴趣量表/260

工作价值观量表/266

人格量表/268

能力和技能评估/269

职业发展量表/270

综合评估方案/271

访谈/272

就业评估/273

选拔性面试/273

履历信息/274

测验/275

职业分析/277

评估中心法/279

员工选拔指南/280

就业评估趋势/281

总结/282

问题讨论/282

建议活动/283

第十四章人格评估/285

学习目标/285

定义人格/285

特质、状态和类型/286

人格问卷/287

人格问卷的开发方法/288

人格问卷的种类/289

结构化人格问卷/290

投射工具和技术/299

聚焦积极心理学的人格问卷/305

反应风格/308

总结/309

问题讨论/309

建议活动/309

第十五章临床评估/312

学习目标/312

临床评估的基础/313

诊断中的政策议题/313

确定诊断/313

DSM-5/314

临床评估中的访谈/317

精神状态检查/319

用于临床评估的工具/321

自杀风险评估/326

观察和临床评估/328

神经心理学评估/335

临床评估中的文化考量/338

总结/338

问题讨论/339

建议活动/339

第十六章教育评估/340

学习目标/340

学校评估项目/341

设计学校评估项目/341

学校评估项目中使用的评估工具/342

学校咨询师的评估活动/343

需求评估/345

评估特殊学习障碍/345

评估天赋/348

为教师提供咨询/351

学校的环境评估/353

学校咨询师的评估和评价胜任力/355

教育中的评估议题/355

考试准备和表现/357

辅导/358

提升考试技巧/358

降低考试焦虑/359

总结/360

问题讨论/361

建议活动/361

第十七章沟通评估结果/362

学习成果/362

反馈环节/363

团体反馈环节/366

问题领域/366

家长反馈环节/368

评估报告/370

优秀报告的品质/371

评估报告格式/372

与其他专业人员沟通评估结果/377

向公众传达评估结果/378

总结/380

问题讨论/380

建议活动/380

参考文献/382